Três décadas da declaração de Salamanca: o que mudou?

Roberto da Rocha Miranda; Marcília Cavalcante  Viana; Antonio Marcelo Araújo Bezerra; Maria José Costa dos Santos

doi:10.71136/ree.v10i1.1047

Roberto da Rocha Miranda (Ceará, Brasil) Rede Nordeste de Ensino - Universidade Federal do Ceará https://orcid.org/0000-0002-8599-6745
Marcília Cavalcante Viana (Ceará, Brasil) Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal do Ceará https://orcid.org/0009-0009-9809-1214
Antonio Marcelo Araújo Bezerra (Ceará, Brasil) Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal do Ceará https://orcid.org/0000-0003-4407-9614
José Costa dos Santos (Ceará, Brasil) Professora Associada da Universidade Federal do Ceará (UFC) https://orcid.org/0000-0002-1525-1115

DOI: https://doi.org/10.71136/ree.v10i1.1047

Palavras-chave: Declaração de Salamanca, Formação Docente, Inclusão

Resumo

Ao longo das últimas três décadas, transformações significativas foram observadas nos contextos relacionados à inclusão. A Declaração de Salamanca, proclamada em 1994, estabeleceu diretrizes fundamentais, enfatizando a necessidade de assegurar o acesso à educação para todos os estudantes, independente de suas necessidades ou habilidades. Objetiva-se refletir sobre as principais implicações, contribuições e desafios da Declaração de Salamanca para legitimar o direto à educação. Metodologicamente, a pesquisa é qualitativa e quanto aos objetivos, é exploratória e documental. Os resultados apontam que, apesar dos avanços, os desafios como a falta de formação docente, resistência institucional e escassez de recursos, ainda permanecem. Tais situações comprometem a inclusão, além da estigmatização e da discriminação que continuam a ser barreiras atitudinais. Como conclusão, tem-se a constatação de progresso notável nas políticas públicas e práticas educacionais, no entanto, ainda há um longo caminho a ser percorrido.

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Biografia do Autor

Roberto da Rocha Miranda (Ceará, Brasil), Rede Nordeste de Ensino - Universidade Federal do Ceará

Doutorando em Ensino de Matemática e Ciências (RENOEN-UFC),mestre em Ensino de Matemática e Ciências(ENCIMA) pela Universidade Federal do Ceará(UFC),graduado em Matemática pela Universidade Estadual do Ceará (UECE) e atua como professor efetivo de Matemática no município de Caucaia. Tem como áreas de interesse evasão escolar, ensino da matemática, metodologias de ensino e didática. E-mail: robertouece@gmail.com

Marcília Cavalcante Viana (Ceará, Brasil), Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal do Ceará

Mestra em Ensino de Ciências e Matemática pelo Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal do Ceará (ENCIMA-UFC). E-mail: marciliaviana80@gmail.com

Antonio Marcelo Araújo Bezerra (Ceará, Brasil), Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal do Ceará

Doutor em Educação Brasileira na Universidade Federal do Ceará. (UFC). Professor Convidado do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal do Ceará (ENCIMA-UFC). E-mail: macloab@gmail.com

José Costa dos Santos (Ceará, Brasil), Professora Associada da Universidade Federal do Ceará (UFC)

Doutora em Educação na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Professora Associada da Universidade Federal do Ceará (UFC). Líder do Grupo de Estudos e Pesquisa Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA/CNPq-UFC). E-mail: mazzesantos@ufc.br

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