Ensino inclusivo de ciências e matemática nos anos iniciais do ensino fundamental

Paulo Vitor da Silva Santiago; José Rogério Santana; Francisco Cleuton de Araújo; Márcia Maria Siqueira  Vieira; Tânia Maria Rodrigues da Silva

doi:10.71136/ree.v10i1.679

Paulo Vitor da Silva Santiago (Ceará, Brasil) Universidade Federal do Ceará (UFC) https://orcid.org/0000-0002-6608-5452
José Rogério Santana (Ceará, Brasil) Universidade Federal do Ceará, Instituto UFC Virtual https://orcid.org/0000-0002-8327-5864
Francisco Cleuton de Araújo (Ceará, Brasil) Universidade Federal do Ceará (UFC) https://orcid.org/0000-0002-5955-6324
Márcia Maria Siqueira Vieira (Ceará, Brasil) Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza https://orcid.org/0000-0002-5216-2197
Tânia Maria Rodrigues da Silva (Ceará, Brasil) Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza https://orcid.org/0009-0007-6698-2202

DOI: https://doi.org/10.71136/ree.v10i1.679

Palavras-chave: Inclusão, Autismo, Ensino, Ciências, Matemática

Resumo

No contexto da educação inclusiva, o ensino de Ciências e Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para crianças com autismo assume um papel crucial na promoção do desenvolvimento educacional e social desses estudantes. Este estudo tem como objetivo analisar como práticas pedagógicas adaptadas podem facilitar a aprendizagem desses alunos, considerando suas necessidades específicas e promovendo sua inclusão efetiva no ambiente escolar regular. Para alcançar esse objetivo, foi adotada uma abordagem metodológica qualitativa com caráter exploratório, utilizando um estudo de caso como estratégia principal. A análise de conteúdo foi empregada para examinar profundamente as adaptações curriculares, métodos de ensino e estratégias pedagógicas implementadas durante as aulas de Ciências e Matemática. Os resultados revelaram que a utilização de recursos visuais, jogos educativos e adaptações nos métodos de ensino foram eficazes para engajar os alunos com autismo, facilitando sua compreensão dos conceitos abordados e promovendo interações positivas com os colegas. As discussões destacaram a importância de uma formação continuada dos professores, além da necessidade de uma infraestrutura escolar adequada e suporte técnico para a implementação bem-sucedida dessas práticas inclusivas. Conclui-se que, ao adaptar o ensino de Ciências e Matemática para atender às necessidades específicas das crianças com autismo, é possível não apenas melhorar seu desempenho acadêmico, mas também promover sua inclusão social e emocional dentro do ambiente escolar. Este estudo reforça a importância de estratégias pedagógicas personalizadas para garantir uma educação de qualidade e equitativa para todos os estudantes, independentemente de suas características individuais.

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Biografia do Autor

Paulo Vitor da Silva Santiago (Ceará, Brasil), Universidade Federal do Ceará (UFC)

Doutorando em Ensino de Ciências e Matemática pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino da Rede Nordeste de Ensino (RENOEN), polo UFC. Mestre em Ciências e Matemática no Programa de Pós Graduação (PPGENCIMA) da Universidade Federal do Ceará (UFC) na linha de pesquisa Tecnologias Digitais (TD) no Ensino de Ciências e Matemática. Especialização no Ensino de Matemática (ISEIB), Especialização em Nutrição Clínica e Esportiva (UNIQ), Especialização em Docência na Educação Profissional, Científica e Tecnológica (IFCE), Especialização em Gestão Escolar: Administração, Supervisão e Orientação (ÚNICA), Especialização em Tecnologias Digitais e Inovação na Educação (ÚNICA), Especialização em Docência no Ensino Superior (ÚNICA), Especialização em Matemática, suas Tecnologias e o Mundo do Trabalho (UFPI), Especialização em Educação Digital (SENAI-SC). Especialização em Ensino de Matemática: Anos Finais do Ensino Fundamental (UFPI), Licenciatura em Matemática (IFCE), Tecnólogo em Alimentos (CENTEC), Licenciatura em Filosofia (FAERPI), Licenciado em Educação Física (UECE). Atualmente é professor de Matemática - SEDUC CE. Membro da Sociedade Brasileira de Educação Matemática, Regional Ceará (SBEM-CE). Membro do Grupo de Estudos Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA) e do Grupo de Pesquisa e Produção de Ambientes Interativos e Objetos de Aprendizagem (PROATIVA).Trabalhou como professor PIBID/IFCE - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência na área de Matemática (Geometria e Cálculo). Professor e Coordenador de Olimpíada de Matemática atuando em todas as áreas do ensino e no Programa Polos Olímpicos de Treinamento Intensivo (POTI). Pesquisa sobre: Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), Didática da Matemática, Resolução de problemas, Tecnologias no ensino de Matemática e Formação de professores (Álgebra, Teoria dos Números, Geometria e Estatística).

José Rogério Santana (Ceará, Brasil), Universidade Federal do Ceará, Instituto UFC Virtual

Possui graduação em pedagogia pela Universidade Federal do Ceará (UFC), com formação em Educação Matemática. Mestre e Doutor em Educação com área de pesquisa em Educação Matemática e Tecnologias Digitais pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Possui Pós-doutorado pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB), na linha de Pesquisa História da Educação. É Professor Associado da Universidade Federal do Ceará na Faculdade de Educação (FACED/UFC) trabalhando com Tecnologias Digitais na Educação, bem como, com Práticas Culturais Digitais. Possui experiência na área de Educação, com ênfase em Tecnologia Educacional e Educação a Distância, Atua nos nos seguintes temas: Computação Single Board na Educação, robótica educacional, informática educativa, educação a distância, educação matemática, geometria dinâmica e formação de professores, formação docente por videoaulas e metodologias educacionais. Também desenvolve trabalhos sobre a relação Imagem e Memória na perspectiva da Pedagogia das Imagens Culturais e da História e Memória. Participa do Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira da UFC (FACED/UFC), bem como, do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática (ENCIMA/UFC) e também atua no Mestrado Profissional em Tecnologias Digitais da UFC Virtual. Atualmente é supervisor de Pós-doutorado na FACED/UFC e desenvolve trabalhos de Coordenação do LABPAM/CD Maker - FACED/UFC (Laboratório de Pesquisas e Avaliações Métricas/Cultura Digital Maker da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará).

Francisco Cleuton de Araújo (Ceará, Brasil), Universidade Federal do Ceará (UFC)

Doutorando em Ensino de Ciências e Matemática no Programa de Pós-Graduação da Rede Nordeste de Ensino (RENOEN) pela Universidade Federaldo Ceará. Mestre em Matemática pela Universidade Federal Rural do Semi-Árido (2016). Especialista em Ensino de Matemática pela UniversidadeFederal do Ceará (2021). Especialista em Ensino de Física pela Universidade Federal do Ceará (2010). Graduado em Licenciatura em Matemática pelaUniversidade Federal do Ceará (2007). Tem experiência na área de Matemática e Física, com ênfase em Ensino de Matemática e Física. Professorefetivo de Matemática da rede municipal (SME Fortaleza). É colaborador no curso de Licenciatura em Matemática da UAB/UFC. Foi membro do Grupode Pesquisa em Educação e História da Matemática (GPEHM) da Universidade Estadual do Ceará. É membro do Grupo de Estudos e Pesquisa emMatemática do Ceará (GEPEMAC/IFCE/CNPq) e do Grupo Tecendo Redes Cognitivas (G-Tercoa/UFC/CNPq).

Márcia Maria Siqueira Vieira (Ceará, Brasil), Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza

Doutoranda em Ciências e Matemática (ULBRA-RS). Mestra em Computação Aplicada à Informática Educativa (UECE), em 2012. Especialista em Metodologia nos Anos Iniciais, Finais e Ensino Médio (UVA), em 2000. Graduada em Pedagogia (UECE), em 1997. Membra do grupo de pesquisa "Tecnologias de Informação e Comunicação em Ensino de Ciências e Matemática" (ULBRA-RS), em 2023. Atualmente, é servidora pública da Rede Municipal de Fortaleza-CE, como professora do Ensino Fundamental. Tem experiência na área de Educação com ênfase em ensino-aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação à Distância, Educação Matemática, Informática Educativa, Inteligências Artificiais, Ensino Fundamental, Ensino-Aprendizagem e Formação de Professores.

Tânia Maria Rodrigues da Silva (Ceará, Brasil), Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza

Graduação em Pedagogia pela Universidade de Fortaleza (1990). Conclusão de Supervisão Escolar 1º e 2º grau pela Universidade de Fortaleza (1991). Especialização em docência nos anos iniciais do ensino fundamental pela Universidade Estadual do Ceará (2010). Especialização em educação matemática vinculado ao programa de especialização docente pela Universidade Estadual do Ceará (2023). Professora da Prefeitura Municipal de Fortaleza. Participante do grupo de estudos da Universidade Federal do Ceará.

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