Ressignificação da formação docente
um caminho para a efetividade da educação inclusiva
Resumo
O presente estudo examina criticamente o impacto da formação docente sobre a efetividade da educação inclusiva no contexto brasileiro, visto que, apesar dos expressivos avanços legais, os professores ainda relatam insegurança e limitações para enfrentar os desafios impostos pela Educação Inclusiva. Esses sentimentos, contudo, não se relacionamnecessariamente a presença de estudantes com deficiência em sala de aula, mas àressignificaçãodas práticas pedagógicas,processos avaliativos,formas de organização escolar e, sobretudo, da cultura institucional. Nesta perspectiva, a pesquisa evidenciou que a qualidade da formação inicial e continuada dos docentes é fator determinante para a materialização de práticas inclusivas fundamentadas em equidade e justiça social. Ressaltando a necessidade de abordagens formativas que promovam, além de conteúdos específicos, reflexões éticas, flexibilidade didática, desenvolvimento de práticas colaborativas e enfrentamento consciente de preconceitos estruturais e barreiras atitudinais. Os resultados ainda reafirmam a premência de investimentos em políticas públicas que assegurem formação crítica, assessoramento pedagógico contínuo, adequação de recursos e infraestrutura escolar. E, sustentam, que a inclusão escolar efetiva depende de outros dois elementos: engajamento coletivo — envolvendo equipe gestora, corpo docente, famílias e comunidade — e revisãopermanente das práticas educacionais para a construção de ambientes verdadeiramente inclusivos e democráticos.
Downloads
Referências
ARIAS, J. M. Colonialidade e educação: desafios para uma pedagogia descolonial. Revista Educação e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1-20, 2010.
ARANHA, M. S. F. História da educação especial no Brasil. In: ARANHA, M. S. F. Educação inclusiva: a escola. Brasília: MEC/SEESP, 2009. p. 15-34.
ARAUJO, M. D. O processo de inclusão de estudantes com deficiência nos cursos de licenciatura de uma universidade pública no contexto amazônico. 2022. 123 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2022.
AVANZE, A. S. Saberes docentes e o Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: uma perspectiva da Pedagogia Decolonial. 2023. 30 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade La Salle, Canoas, 2023.
BALBINO, E. S. Cartas sobre a deficiência: formação inicial de professores para contextos inclusivos. 2021. 125 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2021.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016.
BEGALLI, A. S. M. Biopolítica, ações afirmativas e a pessoa humana com deficiência: um diagnóstico do processo de inclusão escolar no Brasil. 2021. 147 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade São Francisco, Itatiba, 2021.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
CANDAU, V. M. Diferenças culturais, interculturalidade e educação em direitos humanos. Educação e Sociedade, Campinas, v. 32, n. 116, p. 583-600, jul./set. 2011.
DELEVATI, A. C. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2007-2018): desafios para a constituição de sistemas educacionais inclusivos no Brasil. 2021. 290 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2021.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 37. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
GESSER, A. Libras? Que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2019.
GLAT, R.; FERNANDES, E. M. T. L. Da integração escolar à educação inclusiva: implicações pedagógicas. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 24, p. 64-77, set./dez. 2003.
GOMES, N. L. Indagações sobre currículo: diversidade e currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
GRANEMANN, J. L. Professores surdos no contexto educacional inclusivo bilíngue: concepções e (re)significações. 2023. 222 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Católica Dom Bosco, Campo Grande, 2023.
LIMA, A. V. I. Formação intercultural para professores da educação superior: vivenciando a cultura inclusiva. 2021. 144 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Presidente Prudente, 2021.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA Editora, 2015.
MAZZOTTA, M. J. S. Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2005.
MENDES, E. G. Inclusão escolar: desafios para os professores. Educar em Revista, Curitiba, n. 37, p. 19-32, jan./abr. 2019.
MENESES, M. P. Epistemologias do Sul. Revista Crítica de Ciências Sociais, Coimbra, v. 85, p. 5-10, 2009.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Trad. Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. Revisão técnica Edgard de Assis Carvalho. 2. ed. Cortez; UNESCO, 2000.
MOREIRA, S. F. C. Uma análise sobre práticas educativas inclusivas no ensino superior à luz do Desenho Universal para Aprendizagem. 2023. 213 f. Tese (Doutorado em Educação) – Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2023. Disponível em: https://repositorio.ufms.br/handle/123456789/6589.
MORO, T. B. Trilhas da acessibilidade e inclusão de pessoas com paralisia cerebral no ensino médio integrado: percursos da comunidade acadêmica. 2023. 272 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade de Caxias do Sul, Caxias do Sul, 2023. Disponível em: https://repositorio.ucs.br/.
PATIAS, B. C. Formação do professor de Educação Física da UFSM: elementos que possibilitem a atuação docente com vistas ao processo de inclusão de pessoas com deficiência/necessidades educacionais especiais. 2023. 196 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2023.
PERLIN, G.; STROBEL, K. Fundamentos da educação bilíngue para surdos. Florianópolis: UFSC, 2009.
PLETSCH, M. D. Formação de professores para a educação inclusiva: dilemas e desafios. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 45, n. 4, p. 1-23, 2020.
PUGIN, M. S. V. Letramento inclusivo: possibilidades em uma experiência formativa na perspectiva histórico-cultural. 2023. 348 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Paulo, Guarulhos, 2023.
RODRIGUES, P. R. E. A educação inclusiva na escola pública: saberes docentes. 2022. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Paulo, Guarulhos, 2022.
SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 7. ed. Rio de Janeiro: WVA, 1997.CAS
SCHMENGLER, A. R. Altas Habilidades/Superdotação na Educação Superior: contextos das universidades federais do Rio Grande do Sul. 2022. 270 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2022.
SILVA, A.; ALMEIDA, M. Formação docente para as tecnologias emergentes: desafios e possibilidades. Revista de Educação e Tecnologia, v. 5, n. 2, p. 50-67, 2017.
SILVA, J. S. Formação continuada para professores bacharéis: a materialização das políticas institucionais no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (2008-2018). 2021. 282 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2021.
SILVA, Q. P. Formação inicial de professores para a educação bilíngue de surdos. 2022. 192 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Católica de Brasília, Brasília, 2022.
SILVEIRA, R. M. C.; BAZZO, W. A. Desenvolvimento científico e tecnológico na visão de geradores de tecnologia: resquícios da educação tecnológica. In: Congresso Brasileiro de Educação Em Engenharia (COBENGE), XLVII (ou XLVIII), 2010.
SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 2000.
SOBRINHO, O. P. G. P. Educação em Ciências nos Anos Iniciais: interface entre saberes num contexto de especificidade docente. 2022. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2022.
TORRES, E. A.; MENDES, E. G. Formação docente e práticas pedagógicas inclusivas: desafios e perspectivas. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 25, n. 1, p. 71-88, jan./mar. 2019.
TORRES, M. C.; MENDES, E. G. Letramento inclusivo: fundamentos e práticas para a formação docente. Revista Brasileira de Educação, v. 24, p. 1-23, 2019.
UNESCO. Declaração de Salamanca sobre Princípios, Política e Prática em Educação Especial. Salamanca, Espanha: UNESCO, 1994.
VERAS, S. C. L. M. Trajetória da formação profissionalizante na percepção de estudantes com deficiência. 2021. 257 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Católica de Brasília, Brasília, 2021.
WALSH, C. Interculturalidad y colonialidaddel poder:unpensamiento y posicionamientootro desde la diferencia colonial. Quito: Abya-Yala, 2016.
Ao enviar o artigo para submissão, os autores devem estar cientes de que cedem os direitos autorais do artigos que forem publicados, incluindo sua utilização em atividades institucionais da UNIATENEU, sem qualquer restrição, inclusive na produção e veiculação de material publicitário e instrucional, de interesse da Instituição.
